【新课标解读】高建军:破德树人与生物学中心素养 - 湖南教导新

2018-01-31 15:39

   编者按:1月16日上午,教育部召开新闻宣布会,发布了刚修订实现,并将在今年秋季开端履行的普通高中课程计划和语文等14门学科的课程标准。各学科联合本身特点,均丰盛空虚了相干内容,同时提出学业质量要求,明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合权衡,研制了学业质量标准,树立新的品质观。值此教育改革之际,湖南教育消息网诚邀湖湘名师对新出炉的课程方案及标准进行点评分析,明确其中新内容、新要求,泛论教育教学应答之策。

(高建军,中学特级老师,湖南省首批正高等先生,长沙市生物工作室首席名师,长沙市一中生物教研组长,教育部《一般高中生物学课程标准》审议专家,教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员,教育部学位核心硕士论文网评专家;湖南师范大学性命科学学院生物教育专业硕士研讨生导师,长沙教育学院客座教学,湖南省教导厅新课程专家委员会学科专家。现担负湖南省教育学会生物专业委员会副理事长、湖南省动物学会常务理事、湖南省动物学会常务理事、湖南省生物比赛委员会委员、长沙市生物学会理事长。)

  教育部于2014年12月全面启动了高中各学科课程标准的修订工作。于2017年2月完成了标准文稿的修订工作。新版的高中生物学课程标准实现了修订工作的预期目标和要求,在体现社会主义核心价值观、展现时期特点、落实立德树人任务、凸显生物学教育规律等方面都有赫然的变化和特点。

  修订的依占有三:一是根据“立德树人;的要求。党的十八大和十八届三中全会提出“把立德树人作为教育的基本义务;;“深入教育领域综合改革,全面贯彻党的教育方针,保持立德树人,增强社会主义核心价值观系统教育;。二是强化课程的多样性和抉择性,恰当紧缩必修课程的内容和课时,进步选修课程所占比例,知足学生多样化发展需要。三是各学科研制基于学科核心素养及水平划分的学业质量标准;优化课程内容结构,促进高中教育与高考改革的对接;加强课程标准的可操作性,力争“好用、管用;。

  此次教学订正的变更使新的《标准》存在以下特色:

  生物学核心素养领导课程设计和课堂教学

  本次课标修订凝练出了核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。分辨指向“知、情、意、行;方面的学习结果。

  生命观念(知):对生命世界现象及其运作的理解和认识,是科学世界观的组成局部

  科学思维(意):是对物质世界和生命世界的思维方式和习惯

  迷信探索(行):是懂得跟意识世界、答复问题、揭示法则的实践方式

  社会责任(情):是看待生命的立场及相应的行为

  用生物学大概念构建课程内容以实现少而精

  依据学习科学和我国生物学教育近年来的研究成果,高中生物学课程中必修和选修Ⅰ课程都是缭绕少数生物学大略念来组织教学内容的。

  例:必修课程由4个或许念形成框架(4学分)

  概念1:细胞是生物体构造与生命运动的基础单位

  概念2:细胞的生存须要能量和养分物资

  概念3:生物体的遗传信息会一代代地传递下去,遗传信息节制生物性状

  概念4: 生物的多样化是进化(演变)的结果

  内容要求正确描述与学生认知发展相应的教学深度和理解程度

  我国课标中习惯采用“行动动词+生物学术语;的方法来描写课程内容,新版《标准》中,教学内容采取了针对学生年纪特点的命题式描述,明白陈说学生能够理解的生物学观点。

  例:关于遗传的内容有如下要求:

  概念3:生物体的遗传信息会一代代地传递下去,遗传信息把持生物性状

  有性生殖中基因的分别和重组导致双亲后辈的基因组合有多种可能

  亲代传递给子代的遗传信息编码在DNA分子上

  由渐变和重组引起的基因突变,是进化的源泉

  因为初中和正在研制的小学科学课程标准都是参照了同样的学习进阶成果,高中生物学课程标准公布后,就可以实现从1-12年级生物学及相关(小学学科)课程在教学内容上循序渐进、连贯一致、契合学生春秋特点的整体设计和拥有针对性的要求。

  教学进程提倡学生的自动学习与实际

  此次高中《标准》修订,在坚持“以探究为标记的主动学习方式;的教学改革的同时,将科学、技术、工程学、数学融入生物学课程,并强调了跨学科的认识与实践。将学生的生活教训、问题解决、工程设计、探讨决议、着手实践等教学建议贯串课程内容之中。

  等待学生在主动学习的过程中,真正获得少而精的学习结果,达成知、情、意、行四个方面的生物学核心素养。

  选修Ⅱ 课程关注学生的职业规划

  选修Ⅱ 课程是本次《课标》修订中新增添的一类课程,也是校本课程。在该课程设计中以辅助学生进一步发展生物学核心素养、领导他们关注学业和职业规划为取向,提出了“事实生涯利用;、“职业计划前瞻;和;学业发展基本;三个方向模块课程的开设提议,其中包含了7-8个可能开设的模块。

  如在“现实生活应用;方向,建议学校开设生态平安、沾染病与防控、健康生活、细胞与癌症、动物伦理学等模块。在“职业规划前瞻;方向,建议学校开设与学生将来职业发展有启发的模块课程,包括绿色农业与畜牧业、食物保险与检疫等。在“学业发展基础;方向,提议开设生物信息学与人类基因组、神经发育与疾病、植物组织造就、干细胞与运用等课程。

  《尺度》中的倡议只是提出参考,各校可就地取材发展课程。

  基于中心素养的课堂教养应当实现以下五个方面的改变:

  1、关于教学目的

  2、关于教学内容

  3、关于教学活动

  4、关于教学方式

  5、关于教学评价

  要从关注三维目的转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的进级版,根据《普通高中生物学课程标准(征求看法稿)》的表述,包括生命观念、科学探究、感性思维和社会义务四个方面。

  关注核心素养,不仅要关注生物学科核心素养(当然这是最主要的),还要关注学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性,但不是等同的。归根结底,要更加关注这门课程的育人价值。每上一节课,都要想一想,这节课这么上有不育人价值?有什么育人价值?不是只有“育分;价值?要从“育分;到育人,关注育人价值。实在关注核心素养就是关注育人价值。

  要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。核心素养是综合性的,跨学科概念对学生构成核心素养十分重要。生物学里边有良多概念是跨学科的,如体系、生命系统、物质、能量、稳态、调节、反馈、动态均衡等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然,学科教学重要的仍是要夯实学科核心概念,在这个基础上,适当地关注跨学科概念。

  要从关注探究转变为关注探究与实践,既关注探究又关注实践。探究和实践有什么关联呢?不同的专家有不同的懂得。多数专家以为,探究重要是要解决“是什么;和“为什么;的问题,是对于做作界现象的一种说明;看到一种景象,想晓得是怎么回事,2018年正宗一句玄机料全年资料,就去探究一番,探究后取得的是知识,是对天然界的解释,是新的概念、新的实践、新的观点,这是科学层面的货色。而实践主要不是满意人类的好奇心,它是要解决出产、生活中需要解决的实际问题,不是为失掉新的概念、观点、新的理论。

  解决问题,可能是生产新的产品、可能是发现新的技巧。实践育人是教育部明确提的一个要求,而实践也是晋升核心素养的一个主要道路。所以,科学教育在器重探究的同时也要看重实践。这也是国际科学教育的一个趋势。

  第一,在情境创设方面,要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样,往往看导入环节是不是设计得奇妙、活泼,是不是可能引起学生的兴致。按照核心素养的要求,作为情境创设要尽量真实。所谓真实,就不应是虚构出来的,而是在现实生活、科学研究中真是存在的。例如,有的老师在讲解“种群密度; 这节,“问题探讨;创设了这样一个情境:在一张纸上,撒了许多不同色彩的碎纸片,问学生,若要统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少,你怎么统计?学生可能会想到取样。

  按照从前的观点,这个情境应该是可行的。但按照核心素养的要求,它就不是真实的情境,而是一个虚构的情境。在现实生活中,谁会去数这么多小纸片?有什么意义呢?所以要改。农业科技职员实验了一种新型除草剂(低毒、无害)对于杂草的除草后果,在进行试验时,涉及杂草的数目统计。这是一个实在的情境,若精选农业科技人员科研论文的一段摆在这里,让学生讨论,学生会感到这是很有意思的。这就是我们未来教学方式里波及的一个大问题,也是一个困难,但我们必须去尽力。

  第二,从关解释疑解惑到关注激疑生惑的转变。按照核心素养的要求,我们要培育学生的翻新精力、批评性思维等,仅释疑解惑是不够的,必需要让学生发生疑难、提出问题,而后去剖析解决问题。怎么去激疑生惑?一节课下来,往往是教师满堂问,学生只是被动地敷衍。在高中课堂教学中,齐问齐答的状态还较广泛,但这不合乎核心素养的要求。能不能让学生在更多思考的基础上提出问题? 

  要实现从关注评价的促学功能,到关注评价的育人功能的转变。本来咱们各种评价的目标都是进一步发明学生在学习上存在的问题,增进学生的学习,这显得比拟局限,视线还不够宽阔、境界还不够高。依照核心素养的请求,应该更加关注评价课堂育人的功能,通过评价去育人,老师在评估的时候不能仅仅关注他对常识控制得怎么样,要关注他在感情方面、观点方面、思维方面的表示。假如老师做到了这点,那就是他关注了育人功效。

  《普通高中课程标准修订稿》亮点多多,集中在这多少个方面:

  第一个亮点是在凝练生物学核心素养方面,做出了首创性的工作,这将在高中生物教学改造中施展重要的引领作用。

  第二个亮点是聚焦大概念,有利于学生建破良好的知识结构,同时也与初中生物学及小学科学课标具备很好的一致性。

  第三个亮点是提出了高中学业质量标准,这也是富有开创性的工作,弥补了我国基础教育相关范畴的空缺,为评价和测验改革奠定了基础。 

  第四个亮点是通过调剂课程结构,特殊是增设选修Ⅱ系列三个方向的课程模块,提高了高中生物课程的取舍性,有利于学生的多元化发展。

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